Come migliorare la capacità dei bambini autistici di distinguere gli oggetti

Quando si parla delle capacità cognitive dei bambini affetti da autismo, molti genitori hanno dei grattacapi. Alcuni dicono: "Non so insegnare niente ai miei figli". Alcune persone si chiedono perché mio figlio ha imparato questa cosa ma poi ha dimenticato quell'altra? Alcuni dicono che mio figlio sa chiaramente come farlo, ma perché non riesce a farlo nella vita reale? Cosa fare? Oggi vi parlerò di alcune tecniche per aiutare i bambini autistici a identificare gli oggetti.

Dopo che i bambini autistici hanno imparato ad associare gli oggetti, quelli con buone capacità possono imparare direttamente a nominarli. Tuttavia, coloro che hanno capacità più deboli, in particolare coloro che hanno appena iniziato ad allenarsi, devono prima imparare a distinguere gli oggetti. Questa è una fase necessaria per dare un nome agli oggetti.

L'identificazione, come suggerisce il nome, consiste nell'identificare l'oggetto da individuare tra alcune cose osservandone le caratteristiche. Ecco tre punti chiave della formazione:

1. Scegliere in base alle capacità del bambino

Quando si identificano oggetti, sia che si utilizzino immagini o oggetti reali, in genere si sceglie uno su tre.

Nota: se il bambino è meno capace e non riesce a scegliere l'oggetto specificato nelle istruzioni tra i tre, può anche iniziare scegliendone uno tra due.

Se il bambino non è ancora in grado di farlo, puoi ingrandire la carta bersaglio o sostituirne una o due con carte di un colore pieno. Lo scopo è quello di ridurre la difficoltà di identificazione e di evidenziare l'oggetto target che si desidera che il bambino scelga, ma che comunque debba imparare a identificarlo.

2. C'è solo un obiettivo a breve termine

Se si scelgono i tre oggetti "banana, tazza, spazzolino da denti", l'obiettivo di identificazione a breve termine del bambino può essere solo uno, ad esempio insegnargli a riconoscere prima le banane. Se chiedete a vostro figlio di prendere uno spazzolino da denti, un momento dopo una tazza e un momento dopo ancora una banana, il bambino rimarrà confuso.

Per prima cosa, scegli un oggetto che il bambino ha più familiarità con gli altri e insegnagli a identificarlo. Dopo aver insegnato al bambino a riconoscerne uno, puoi insegnargli a riconoscere il secondo. Quando si insegna il secondo, mantenere il primo nell'insegnamento di manutenzione.

Che cosa si intende per istruzione continua?

In realtà significa revisione. Quando si insegnano nuove competenze, non bisogna dimenticare di ripassare quelle esistenti, in modo che possano essere meglio consolidate.

Pertanto, in questo progetto a tre risposte, dopo che il secondo lo ha imparato, date istruzioni casuali al primo e al secondo per consentire loro di identificare il problema a tre risposte. Una volta acquisita padronanza, potranno imparare a identificare il terzo oggetto.

Quando insegni ai bambini a scegliere uno tra tre spazzolini da denti, cosa dici dei primi due? È ancora incluso nell'insegnamento di mantenimento, revisione e consolidamento. Una volta che sarai in grado di identificare anche il terzo, potrai combinarli insieme per identificarli. A questo punto puoi dare delle istruzioni casuali e chiedere al bambino di sceglierne una delle tre da identificare. Solo dopo aver padroneggiato i tre elementi target è possibile aggiungerne altri. Man mano che le capacità del bambino migliorano, puoi sceglierne uno tra cinque, uno tra sei e così via.

Ricorda: le competenze appena apprese devono essere incluse nell'insegnamento della manutenzione per consolidarle. Altrimenti il ​​bambino potrebbe dimenticarlo in fretta.

L'apprendimento deve includere sia l'acquisizione di nuove competenze sia il ripasso di quelle già acquisite. Questa combinazione di vecchio e nuovo non solo consente ai bambini di consolidare efficacemente le loro competenze esistenti, ma riduce anche la difficoltà complessiva del corso e attenua i comportamenti di evitamento dei bambini. Poiché i bambini possono ottenere più facilmente rinforzi durante il processo di apprendimento, possono collaborare in modo più attivo.

3. Prestare attenzione alla generalizzazione delle istruzioni

Quando un bambino impara una nuova abilità, deve pensare a come applicarla nella vita futura. Ciò significa che lui o lei deve applicare le competenze apprese durante la formazione sulla discriminazione a più ambienti e alla vita. Ad esempio, le competenze acquisite nei corsi di formazione individuali devono essere applicate anche ai corsi di gruppo, a casa e nella vita quotidiana. Ciò significa che i bambini devono essere in grado di applicare le competenze acquisite in ambienti diversi.

Per insegnare ai bambini a distinguere gli oggetti, è necessaria anche la generalizzazione delle istruzioni dal punto di vista della generalizzazione. È impossibile che le istruzioni rimangano allo stadio del semplice sostantivo, il che è anche innaturale. Man mano che le capacità del bambino migliorano, le istruzioni che diamo dovrebbero essere più realistiche e diversificate e potremmo anche aumentare la difficoltà in modo appropriato, a seconda delle capacità del bambino.

In ogni apprendimento di competenze, che si tratti di istruzione, imitazione o di una certa fase di apprendimento per identificare oggetti, ci sono dei passaggi e tutto deve essere fatto passo dopo passo. Se il bambino ha difficoltà ad apprendere in questa fase, occorre verificare se la quantità di generalizzazione della fase precedente non è sufficiente, quindi consolidare e rafforzare l'apprendimento del collegamento precedente prima di passare all'apprendimento successivo. Non essere impaziente. L'impazienza non risolverà il problema, ma disturberà solo il ritmo, quindi bisogna procedere con calma, un passo alla volta.